很多患者家长都有这样的疑问：
孩子的压力和情绪都是来源于学习方面的问题，但似乎没有所谓的双相情感障碍那么严重。可看了好几个精神科医生都说是双相或者非典型双相，双相是严重精神类疾病，几分钟就给出诊断了，这真的靠谱吗？
有一个真实的例子。
一个男孩，初中成果非常优秀，但进了全市最好的高中后他显得没那么出色了。特别是偏科严重，数学怎样学都学不好，最后连其他科目都学不进去了，心情遭到严重影响。但除此之外，参与学校文娱活动、运动、社交一切都很主动。
男孩的妈妈带着他看了很多权威的精神科医生，得出的诊断都是双相情感障碍。妈妈对此质疑，孩子明显就是学习招致的问题，其它正常得很，怎样就双相了呢？双相可是严重的精神类疾病啊！
孩子的妈妈反映，这些医生面诊的时间都特别短，“有一个才2分钟，我和孩子进去刚说完情况，他眼睛都没抬起来，就说是双相。最长的也不超越20分钟。这么短的时间，医生了解孩子了吗？作出的判别真的准确吗？”。
最后，她带孩子找我做面诊，我们谈了一个多小时，我得出的诊断是：学习障碍。
另一个个案更能说明问题：这个女孩也跟上面提到的孩子一样——只要是不学习，日常生活一切正常。但只需一学习，焦虑、慌张、完好坐不住，简直判若两人。
女孩的母亲带着她找到北京一位非常有名的精神科医生，医生一听病症描述就马上说：“这是典型的学习障碍。”
“那怎样办？”
“吃药没用，只能做心理治疗。”
“心理治疗怎样做？”
“我不知道，但吃药肯定没用”。
“那您知道能去哪治吗？”
“这个我不知道。”
这位母亲一度感到绝望，全国名气数一数二的精神科医生居然都说不知道怎样治！？
举这两个例子，是想说明国内精神科医生对学习障碍问题有全面深化认识的极少，就算能识别出来，知道如何治疗及会治疗的就更少了。
这招致不少只是学习障碍的孩子被误诊为抑郁症、双相。或者抑郁症、双相孩子普遍存在的学习障碍问题得不到高效处置，病情总是反复。
在下文会特地对学习障碍的常见表现、成因、治疗方法和预防中止扼要梳理。如有疑问或见解，欢迎留言，继续深化讨论。
01、大部分学习问题其实是“学习障碍”
这里所说的学习障碍跟孩子的智商无关，与脑部器质性病变和大脑发育也没有关系。学习障碍是指孩子的后天学习的过程中构成的、障碍其正常完成学习任务的一切不顺应行为。
大部分所谓的学习问题，在专业上可称为“学习障碍”。最典型的中心病症是：上课分神，作业拖拉，考试焦虑或大意，偏科等。孩子想学但学不好，一学习或考试就焦虑、恐惧，很多青少年展开为厌学，以致反感老师、同窗等一切与学习有关的事。
有的孩子在家、或课外补习班学习时一切正常，但一提上学、学校就烦躁、抗拒，在学校里反而学不进去，这也是广义上的学习障碍。
学习障碍是绝大部分青少年患者都有的共病或继发问题。也就是说，有精神心理障碍的孩子，普通都有严重的学习问题。学习问题又跟孩子本来的心情问题互相影响，构成恶性循环。
一开端，孩子呈现了心情问题，但比较细微，没有抵达抑郁症或双相的诊断标准。可这必定会影响学习状态，上课和做作业很难集中留意力，考试成果越来越差。
孩子变得焦虑，可越是敦促自己努力学习，越是难学好，这又是一个恶性循环。到后来，孩子对学习、学习相关的人事物构成病理性条件反射了，一接触就烦躁以致恐惧。
到了这个阶段，问题就变得虚无缥缈了。孩子本来的心情问题、学习障碍、成果下滑招致的亲子关系恶化，这三者纠缠在一同，孩子的病情便越来越严重。
所以，学习障碍的处置应成为青少年精神心理障碍治疗中的重要环节。假设处置得当，不但能遏制学业和心情的恶性循环，以致能让孩子因祸得福，找到高效学习的状态和方法，快速跟上学业，可能表现得比患病前更出色。
有的医生或家眷可能因此有疑问：不少被诊断为抑郁症、双相的孩子是有学习问题，但不时服用精神类药物，恢复得不错，也能回校学习，并不用对学习障碍中止针对性的治疗，为什么呢？
像上文提及的，孩子的心情和学习问题构成了恶性循环，但假设服用的精神类药物起效明显的话，孩子抑郁、焦虑等问题由于神经得到抑制而躯体的症状得到削弱，失眠等症状暂时减轻了，学习状态可能就会好一些，但是其根本问题并没有解决，不是因为其体内缺乏药物而导致出现的坏情绪而进入恶性循环。久而久之因为药物引起的副作用和戒断反应就变得更加明显。往往变的更严重，再吃药，药物掩盖了病情内在的发展，从而导致形成终身不可逆转的重大心理精神类疾病。
而且心理创伤没有得到修复，病情会反弹（下面会细致分析心理创伤的影响）；二是长期服用大剂量的精神类药物，可能会产生记忆力降落，反响迟钝，嗜睡、发胖等反作用，这也可能会影响学习状态和心情，招致病情反复。
而且，关于病情严重的孩子，即使心情相对稳定，学习也常常还是低效。
02、学习障碍的根源：创伤根源
学习障碍的成因到底是什么？这跟孩子的智商没有多大关系。有学习障碍的孩子10个里有9个都是天资聪颖，学习成果本是很不错的。他们的学习问题大多始于一些创伤事情。
一方面，创伤事情可能源于学习本身。就像我本周面诊的两个孩子，非常聪明，小学阶段都是尖子生。但到了初中，学业难度加大，竞争更猛烈，他们以前的学习方法跟不上节拍了，被同窗比了下去。
这样的事情常常发作在小升初、初升高或转学后。学习环境的改动，成果的严重受挫，严重打击了孩子的自自信心，自我评价降低招致心理创伤，便逐渐呈现学习障碍的病症，越想追越追不上，最后心情崩溃。
有些则是出于“学不好的科目愈加不想学”的心态。这是很多偏科学生常见的现象，可能在一开端孩子对某一个科目感到困难，成果不好，便对该科目产生抗拒，又掉入了恶性循环。
另一方面，创伤事情可能源于校园的其它要素——老师，同学。比如，老师过于严厉、粗暴、偏袒，或遭到同窗孤立、讪笑、背叛以致暴力欺凌，以致早恋等问题，都可能构成心理创伤。
遭到老师暴对待、同窗讪笑和校园欺凌的例子特别、特别多。以前分享的案例文章就写过不少：被老师辱骂“蠢货”、当众打屁股的；跑步受了伤不但没有人关心，还不允许哭的；被同窗拳打脚踢、扔到渣滓桶里的；明明患了抑郁症，还被师生嘲笑是装病……
不得不插句题外话：希望有关部门能尽快加强我国人民教师的教育素质培育！希望校园欺凌问题能得到高度注重、得到有效遏制！
总之，固然这些事情都跟学习没有直接关联，却让孩子在校园里感到非常压制、自卑和恐惧。试问在这种环境下，还怎样安心学习？
另外，家长对孩子的学习过火严厉、以致动用暴力，也容易构成创伤。有一位成都的母亲，只需女儿奥数题做不出来，直接一巴掌扇在孩子脸上；女儿考试90多分，别的孩子遭到表扬，她回家则要挨母亲指责。
这样的方式不但给孩子留下严重的心理创伤，影响学习状态，还会令亲子关系恶化。
综上所述，学习障碍可能源于学习上遇到的曲折，自自自信心和兴味遭到打击；更可能源于与校园、家庭相关的应激事情，孩子对学习产生负性心情。事实上，很多孩子同时存在这两方面的问题。而且，招致孩子学习障碍的创伤，很可能也是招致孩子患上抑郁症或所谓“双相障碍”的创伤。
可能有些家长会产生疑问，大部分孩子升学时都会不顺应，而被老师骂、被同学欺负的孩子也不在少数，可为什么偏偏就这些孩子呈现严重问题呢？
假设要深究，那要说到孩子的性格问题了。大部分这样的孩子有以下全部或部分性格特质：内向，敏感多疑、偏执，对自己恳求非常高，或自卑或盲目自信，自尊心过强、抗压能力弱等。
那这种性格又是怎样养成的？这又要追溯到原生家庭的不当教育。父母过于看重成果，教育方法粗暴、严厉，忽略孩子的感受；又或是终年繁忙，疏于关爱孩子的，常常招致孩子在性格上有缺陷。
和谐的家庭关系、亲密的亲子关系，是预防青少年精神心理障碍的最好屏障！
03、治疗要点：修复创伤，树立积极心情下的条件反射
分析了学习障碍的病症和成因后，再谈治疗就明晰多了——必需修复背后的心理创伤，以及辅佐孩子树立对学习的积极心情下的条件反射。
创伤修复的大致过程是这样的。先应用深度催眠下的创伤修复技术（TPTIH）将孩子带回创伤事情的情形，催眠治疗师再引导孩子释放负性心情，如愤怒、屈辱、悲伤等。孩子的心情比较宁静后，治疗师继续在催眠下给孩子做认知治疗，纠正一些错误的观念。
经过创伤修复后，大部分孩子的心情都会趋于宁静，病症大幅度缓解。不过，有的孩子可能一开端效果不明显，但经过一段时间沉淀后，心情和观念的转变就慢慢表现了。
而深度催眠下的条件反射重建技术（CRRDH）则可以辅佐孩子树立高效学习的状态，对一系列学习场景树立安康、积极的心情条件反射，孩子学习时是觉得自信，以致是兴奋的。这对孩子快速追上学习进度、提升学习成果很有辅佐。
这两个治疗的次第也很关键。
关于心理创伤比较小、不太明显，主要以学习障碍为主的孩子，可以尝试先做学习条件反射重建，树立高效学习状态。孩子学习好了，自自信心增强，本来就不大的心理创伤的影响就更弱了。有的孩子以致不做心理创伤修复，也能恢复得挺好。
可是，关于有严重的、数量多的、明显的心理创伤的孩子，必需先做创伤修复，再做学习条件反射重建。不过，这一点经常得不到患者和家眷的理解。
我们曾经治疗过的一个孩子，由于父母离异，又遭遇校园欺凌，很多严重的心理创伤。我们建议先做创伤修复，再处置学习障碍，否则疗效容易产生动摇。但父母当时对这个问题的认识不够深化，对我们的技术信任度也不够高，坚决不同意，“孩子只需学习好，其它自然就好了”。
我们只好先给他做学习障碍。孩子的上课状态明显改善了，考试成果好了很多，父母开心极了，向我们道谢。可我内心是忐忑的，又提出不如趁热打铁，把创伤修复了。可再次被父母拒绝。
果真，过了大约3个月，由于一个事情的刺激，孩子病情复发，学习状态严重下滑，我原来帮他树立的兴奋的学习状态一下子没了。父母辗转找了几个精神科大夫，调药，但效果还是不行，只好又回来找我们。当时我内心长叹，假设一开端就能按照我们的思绪来治疗，孩子该少吃很多苦啊！
04、预防：让孩子在快乐的氛围下学习
可能很多家长会发现，所谓的“学习障碍”其实非常普遍，很多学习成果不好的孩子都有这样的缺陷。
有一个样本研讨标明，在一个班级里面，有学习障碍的病症的孩子占比高达30至40%。可绝大部分家长、教师都不曾认识到这其实是学习障碍，而是给孩子贴上“不是学习的料”、“不好好学习”、“不求上进”的标签，愈加打压孩子的自自信心。
以致，很多家长在辅导孩子功课的时分，面对孩子学习状态差，爱磨蹭等问题时，没有认识到孩子是学习障碍，一味地着急、生气。前段时间还呈现了33岁妈妈因辅导孩子功课，气出急性脑梗的悲剧。
其实，世界上并没有那么多“真正的天才”，他们只是由于引导得当，一学习就特别兴奋、专注，脑子转得快，对学问吸收效率特别高。
反之，也没有那么多“自然的学渣”，每个孩子在一开端对新颖的事物和学问都有渴求，希望自己表现出色、得到认可，这是天性。可就是在学习过程中，这种天性被扼杀了。
所以，大多数的孩子，包括从孩子生长过来的成年人，一说起学习就觉得是遭罪，学习状态平平，固然能对付学业，但成不了天才、学神。
所以，各位家长假设想预防孩子学习障碍，想让孩子有高效学习状态，就一定要让孩子在快乐的氛围中学习。不要过多地强调缺乏，而要对孩子优秀的中央要给予足够的肯定，换言之，就是要让孩子体会到学习的成就感。
昨天的面诊中，有位女孩就给我讲了一个反面教材。她一年级的语文老师特别严厉，检查练字作业时拿着一根红笔，看到哪个写得字丑，就狠狠地在那个字上面打一个红色叉叉，恳求重写。假设写得丑字太多，老师会当众把整页撕下来。
这样的教育方式哪能让孩子有成就感？只需挫败感！更好的做法，应该是找出那些写得好的字，表扬孩子，让他们朝这个目的努力。可能两种方式的表面结果是一样的，孩子终于把字写漂亮了，但过程的心理感受完好不一样。
另外，孩子心情不好的时分，千万别逼他学习。很多家长经常犯这样的错误。孩子本来就由于学习的事闹别扭。大人却愈加不依不饶，要挟孩子去学习。其实，大人这个时分与其说是为了孩子的学习好，还不如说是想表现不能被对立的威严。孩子带着一肚子气去学习，能学好吗？
遇到这种情况，家长应该缓一缓，逗孩子笑一笑，或者让他们去做一些喜欢做的事情，等到心情好了，再谈学习。
至于上面提到的校园创伤事情，家长愈加要留意，及时觉察出孩子心情的变化，尽早引导，有必的话要选择心理介入去干扰。
总而言之，希望各位读者，特别是家长和教师，能对学习问题有一个更深化的认识，积极地预防学习障碍，识别学习障碍，让更多的孩子心身健康而成为“天才”！如果发现孩子如果学习障碍等类似问题可以联系我们，相信会得到更好的帮助。